Blog Siteblog : UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA â UNEB DEPARTAMENTO DE EDUCAÃÃO- CAMPUS I POLO ITAMARAJU ELIEL LEAL DA SILVA MARCIO PEREIRA RELATÃRIO FINAL DAS ATIVIDADES REALIZADAS NA INTERVENÃÃO PEDAGÃGICA DO PROJETO GEOGRAFIA NA SALA DE AULA: Ensino e Aprendizagem na EducaÃ§Ã£o BÃ¡sica ITAMARAJU 2019 SUMÃRIO 1. INTRODUÃÃO 02 2. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS 05 3. DISCUSSÃO 07 4. CONCLUSÃES 10 5. REFERÃNCIAS 12 ANEXOS 14 1. INTRODUÃÃO O conceito de Geografia na escola, sua importÃ¢ncia e os desafios apresentados por ela Ã© de grande importÃ¢ncia para a formaÃ§Ã£o do educando, contudo ao longo dos tempos a rotina de uma prÃ¡tica pedagÃ³gica sem perspectiva de inovaÃ§Ã£o tornou a disciplina pouco atrativa e sem conteÃºdos que desperte interesse para nossa realidade. HÃ¡ ainda estudantes e professores convivendo com uma geografia de conteÃºdos defasados, enquanto que a Geografia proposta nos bancos acadÃªmicos demonstra que esta Ã© uma disciplina altamente rica de assuntos que abrangem praticamente todas as Ã¡reas em que vive o ser humano e, a realidade de cada regiÃ£o ou espaÃ§o que forma o paÃs. Ã visto que a rotina do ensino de Geografia na sala de aula enfrenta vÃ¡rias dificuldades, considerando que cada professor adota uma metodologia diferente para aplicar sua prÃ¡tica pedagÃ³gica, os alunos na maioria das vezes sÃ£o massacrados por tal metodologia que nÃ£o permite a sua participaÃ§Ã£o ativa nas aulas, tornando estes, sujeitos passivos, apenas receptores do conhecimento. Enquanto o ensino de modo geral caminha para o processo de construÃ§Ã£o do conhecimento o estudante deve ser tratado como sujeito ativo nesse processo e o professor deve ser o mediador da Geografia para promover as mudanÃ§as e transformaÃ§Ãµes que se fazem necessÃ¡rias na existÃªncia de uma relaÃ§Ã£o entre o sujeito e o mundo. Diante deste pressuposto o Projeto de IntervenÃ§Ã£o intitulado âGeografia na Sala de Aula: Ensino e Aprendizagem na EducaÃ§Ã£o BÃ¡sicaâ tem como objetivo analisar os aspectos caracterÃsticos do processo de ensinar e aprender Geografia, de forma que o professor busque fundamentaÃ§Ã£o teÃ³rica em pesquisa bibliogrÃ¡fica e orientaÃ§Ãµes no campo acadÃªmico brasileiro, visando a valorizaÃ§Ã£o dos recursos metodolÃ³gicos que devem ser aplicados na sala de aula para alcanÃ§ar as metas propostas. Na escola atual Ã© perceptÃvel que uma das maiores dificuldades do professor de geografia Ã© atrair a atenÃ§Ã£o dos estudantes para com os conteÃºdos da disciplina, visto por eles como âchataâ e desinteressante. Foi com base no dilema dessa problemÃ¡tica, que surgiu a necessidade de se buscar novas alternativas para a pratica pedagÃ³gica em sala de aula, a fim de intervir no aspecto negativo da maneira de ensinar e aprender Geografia, visando uma melhoria na qualidade do ensino. Com tanta evoluÃ§Ã£o tecnolÃ³gica nÃ£o se pode negar que tal realidade se tornou comum em grande parte das escolas brasileiras, razÃ£o que exige do educador da ciÃªncia em questÃ£o, novas alternativas atraentes capazes de facilitar a aprendizagem e a qualidade do ensino, em meio a diversas alternativas didÃ¡ticas que podem ser usadas para alcanÃ§ar tais propÃ³sitos. Uma delas Ã© a utilizaÃ§Ã£o de temas destacados por meio da mÃdia ou temas atuais para ser desenvolvidos no ensino de Geografia, podendo ser considerados os perÃodos de situaÃ§Ãµes PolÃticas, MudanÃ§as na Economia Nacional, Censo DemogrÃ¡fico, Desastre ClimÃ¡ticos, CatÃ¡strofes EcolÃ³gicas, Movimentos Sociais, Culturas Regionais, AlteraÃ§Ãµes Rurais e Urbanas entre outros. Dado que a massa juvenil e adolescente estÃ¡ sempre conectada com a mÃdia e se interessam por alguns dos temas citados, alÃ©m de acompanhar de forma direta ou indireta as notÃcias do que acontece no Brasil e no mundo torna-se mais fÃ¡cil prender sua atenÃ§Ã£o ao conteÃºdo escolar. Na busca por novas metodologias o professor assume o papel de mediador do debate, das informaÃ§Ãµes globalizadas, da pesquisa a fim aguÃ§ar a curiosidade dos discentes e, a discussÃ£o que gera a construÃ§Ã£o do saber. Segundo PCN, 1998, p. 55, dentro dessa estratÃ©gia Ã© possÃvel que o professor trabalhe âconceitos chave da Geografia: espaÃ§o, territÃ³rio, paisagem e lugar como categorias imprescindÃveis para a explicaÃ§Ã£o e a compreensÃ£o na anÃ¡lise geogrÃ¡fica, ajudando o educando a desvendar a natureza dos lugares e do mundo como habitat do homemâ. A nova prÃ¡tica metodolÃ³gica de ensino colabora para evitar que o professor apresente conteÃºdos de Geografia e conceitos de forma isolada e rÃ¡pida, distanciada da realidade e de uma aplicaÃ§Ã£o prÃ¡tica. Uma metodologia inovadora aliada a transversalidade e, a um professor preocupado com a aprendizagem de seus alunos, consiste na formaÃ§Ã£o integral do educando e no fortalecimento Do currÃculo escolar. Foi nessa parceria que este projeto auxiliou a disciplina de Geografia cumprir o seu papel na escola, o de proporcionar aos discentes um grau de conhecimento capaz de ajudar a entender o ambiente ao seu redor e prevenir as constantes modificaÃ§Ãµes que sofrem o planeta terra, provocada pela aÃ§Ã£o do homem. O objetivo geral deste projeto foi compreender que os aspectos caracterÃsticos do processo de ensinar e aprender Geografia parte da busca de sua formaÃ§Ã£o profissional, a fim de mostrar ao aluno que ele exerce cidadania quando entende todas as transformaÃ§Ãµes do ambiente em que estÃ¡ inserido. Toda aÃ§Ã£o desenvolvida pelo professor dentro do projeto foi visando avaÃ§ar os objetivos especÃficos que visava analisar a postura do professor de Geografia enquanto mediador do conhecimento; refletir sobre os direitos e deveres que temos de cumprir para com a sociedade; pensar nas aÃ§Ãµes individuais ou coletivas que estÃ£o comprometidas no exercÃcio da cidadania; possibilitar ao educando uma reflexÃ£o sobre a importÃ¢ncia da Geografia como mecanismo do exercÃcio de cidadania, como tambÃ©m, a sua postura nas relaÃ§Ãµes sociais; buscar sempre as informaÃ§Ãµes atuais sobre o ambiente social, cultural e ecolÃ³gico; propiciar a construÃ§Ã£o de uma identidade Ã©tica e crÃtica do professor e do estudante de Geografia, e por fim, reconhecer a importÃ¢ncia da Geografia como manifestaÃ§Ã£o social no espaÃ§o e no tempo. O plano de aÃ§Ã£o deste Projeto de IntervenÃ§Ã£o se caracterizou pelo desenvolvimento de uma pesquisa que foi aplicada para a Tuma do 2Âº ano do ensino mÃ©dio, do noturno, no ColÃ©gio Estadual Antonio Carlos MagalhÃ£es, onde freqÃ¼enta alunos da Ã¡rea urbana e da zona rural. O presente estudo foi realizado como parte da intervenÃ§Ã£o pedagÃ³gica realizada na escola, no perÃodo de 17/04 a 08/05/2019, visando identificar o conhecimento prÃ©vio dos alunos, para desenvolver as estratÃ©gias de ensino/aprendizagem de modo ideal, numa aÃ§Ã£o coletiva dentro do Ã¢mbito escolar para uma aprendizagem efetiva do educando. O projeto contemplou oito etapas a serem realizadas. Cada etapa foi desenvolvida em hora/aula de 50 minutos, exceto a aula de campo que duraram 4 (quatro) horas normais, somando no total uma carga horÃ¡ria de 11 (onze) horas/aulas. 2. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ATIVIDADE 1 - Para a realizaÃ§Ã£o do projeto foi adotado o diÃ¡rio de bordo para acompanhar o desenvolvimento e a avaliaÃ§Ã£o dos alunos durante as atividades propostas, nele os alunos registraram as principais observaÃ§Ãµes feitas sobre as aulas. Junto ao diÃ¡rio de bordo foi aplicado um questionÃ¡rio com perguntas abertas, com o propÃ³sito de analisar os conhecimentos prÃ©vios do aluno e a sua capacidade de observar sua prÃ³pria aprendizagem, e se o mesmo reconhecia a importÃ¢ncia do estudo da Geografia nas transformaÃ§Ãµes do meio em que estÃ¡ inserido. As perguntas contidas no questionÃ¡rio abordaram questÃµes relacionadas Ã Geografia na Escola com o propÃ³sito de apresentar aos alunos o tema sobre a Nova Geografia, como por exemplo: (1) Para vocÃª o que Ã© Geografia? (2) Como sÃ£o as aulas de Geografia? (3) VocÃª gosta de Geografia? (4) O que vocÃª acha que deveria mudar nas aulas de Geografia? (5) VocÃª acha que as aulas de Geografia sÃ£o importantes para sua formaÃ§Ã£o? Explique por quÃª? (6) Em sua opiniÃ£o qual a relaÃ§Ã£o da Geografia com o meio ambiente? (7) VocÃª tem dificuldade de aprender Geografia? (8) Qual o assunto de Geografia que vocÃª mais gosta? (9) Se vocÃª tivesse oportunidade de ser um GeÃ³grafo, aproveitaria essa oportunidade? (10) Quais as suas expectativas para as aulas de Geografia ministradas neste perÃodo de estÃ¡gio? ATIVIDADE 2 - Foi iniciada a aula sobre a Nova Geografia, fazendo uma retrospectiva sobre o ensino de Geografia no passado, e mostrando as mudanÃ§as e transformaÃ§Ãµes advindas da Nova Geografia. Com o objetivo de compreender que no espaÃ§o geogrÃ¡fico se estuda os mÃºltiplos aspectos do ambiente sem separar a natureza da dinÃ¢mica social. ATIVIDADE 3 - Foram apresentadas as possÃveis causas das mudanÃ§as climÃ¡ticas do municÃpio e a importÃ¢ncia da agricultura familiar, com o objetivo de destacar as fontes de rendas na regiÃ£o, as melhorias na qualidade de vida da populaÃ§Ã£o rural e os pontos negativos no contexto ambiental e comercial. ATIVIDADE 4 - Foi realizada uma atividade de leitura complementar, visando discutir e analisar o texto âPaisagem construÃdaâ de Anselmo LÃ¡zaro Branco (2015), com o objetivo de possibilitar que o aluno perceba a diferenÃ§a entre a paisagem natural e a humanizada e cultural, estimulando-o a perceber como a tecnologia da contemporaneidade ocasiona modificaÃ§Ãµes na sociedade, principalmente no modo de produÃ§Ã£o das coisas. ATIVIDADE 5 - os alunos assistiram ao vÃdeo âA natureza e suas transformaÃ§Ãµes. wmvâ, e um vÃdeo gravado em nossa prÃ³pria regiÃ£o que mostrou o momento exato em que uma paisagem passou por transformaÃ§Ãµes causadas pelo desplacamento natural de uma rocha. Em seguida a turma foi dividida em grupos de 4 componentes, cada grupo recebeu um roteiro para analisar como ocorreram as modificaÃ§Ãµes na paisagem, e descrever um parecer sobre o Ãºltimo estado do cenÃ¡rio, a atividade foi executada em forma de socializaÃ§Ã£o para a classe. ATIVIDADE 6 - Foi realizada uma aula de campo, na qual os alunos foram levados no pequeno vilarejo chamado de CÃ³rrego do Ouro para visitar o local onde aconteceu o fenÃ´meno natural do desplacamento das rochas. Com o roteiro de pesquisa em mÃ£o os alunos registraram atravÃ©s de fotos e filmagem todas as ocorrÃªncias e ouviram os moradores do local para responder algumas perguntas, tais como: 1- Desde quando estÃ¡ acontecendo estas modificaÃ§Ãµes? 2- Isso estÃ¡ acontecendo com freqÃ¼Ãªncia? O que pode ter causado este fenÃ´meno? 4- Algum estudioso sobre o assunto jÃ¡ esteve aqui para analisar o fato? 5- O que vocÃªs pensam a respeito deste fenÃ´meno? 6- VocÃª acha normal o que estÃ¡ acontecendo aqui? O objetivo da visita Ã© coletar informaÃ§Ãµes para construir seu prÃ³prio conceito a respeito do assunto. ATIVIDADE 7 - Os alunos expuseram oralmente suas percepÃ§Ãµes sobre os conceitos construÃdos, a caracterizaÃ§Ã£o dos ambientes apresentados nos vÃdeos e a paisagem visitada na aula de campo, o objetivo foi desenvolver indivÃduos crÃticos, capazes de entender o lugar em que vivem e agir nele de maneira responsÃ¡vel, alÃ©m de refletir sobre a sua realidade. ATIVIDADE 8 - Nesta Ãºltima etapa do projeto, foi realizada a avaliaÃ§Ã£o do projeto e a auto avaliaÃ§Ã£o do professor e dos alunos, analisou tambÃ©m os registros dos alunos no diÃ¡rio de bordo. O professor orientou os alunos a colocar todas as atividades produzidas, os registros fotogrÃ¡ficos e os textos produzidos num painel para expor no mural da escola. Esta uma atividade foi considerada a culminÃ¢ncia do projeto e foi avaliado pelo mesmo. 3. DISCUSSÃO Este Projeto de IntervenÃ§Ã£o se baseia no pensamento de autores que acompanharam a trajetÃ³ria da Geografia em sua histÃ³ria. TeÃ³ricos que apresentam uma definiÃ§Ã£o do conhecimento sistemÃ¡tico da disciplina, fortalecendo a ideia de que o ensino de Geografia precisa passar por mudanÃ§as, jÃ¡ que a forma de ensinar dos profissionais atuais nÃ£o atrai os nossos educandos. O geÃ³grafo francÃªs Yves Lacoste afirmou que: Desde o fim do sÃ©culo XIX pode-se considerar que existem duas geografias: - Uma, de origem antiga, a geografia dos Estados-maiores, Ã© um conjunto de representaÃ§Ãµes cartogrÃ¡ficas e de conhecimento variados referentes ao espaÃ§o; esse saber sincrÃ©tico Ã© claramente percebido como eminentemente estratÃ©gico pelas minorias dirigentes que o utilizam como instrumento de poder. - A outra geografia, a dos professores, que apareceu hÃ¡ menos de um sÃ©culo, se tornou um discurso ideolÃ³gico no qual uma das funÃ§Ãµes inconscientes, Ã© a de mascarar a importÃ¢ncia estratÃ©gica dos raciocÃnios centrados no espaÃ§o. (LACOSTE, 1976, p. 14). O texto acima mostra que a Geografia em sua essÃªncia se relaciona no Ã¢mbito escolar apenas a processos pedagÃ³gicos que nÃ£o se preocupam em formar sujeitos crÃticos, capazes de pensar em possibilidades de alternativas e novas propostas de ideias de prevenÃ§Ã£o para combater danos socais e ambientais no futuro. Lacoste (1988) consiste que a Geografia escolar Ã© uma ciÃªncia que apresenta em sua origem uma natureza fortemente tradicional na sala de aula. Para ele o ensino de Geografia se preocupa com a memorizaÃ§Ã£o de conteÃºdos, que atribui a esse conhecimento adquirido um carÃ¡ter enciclopÃ©dico, formando cidadÃ£os alienados e obedientes ao sistema. A Geografia ainda Ã© considerada para muitos uma disciplina desinteressante, vista como um componente de uma cultura escolar que busca memorizar nomes de regiÃµes, rios, altitudes, paÃses, etc. Na primeira dÃ©cada do sÃ©culo XXI, mais do que nunca, a Geografia, trouxe para o seu contexto o homem para o centro de suas preocupaÃ§Ãµes, se propondo como reflexÃ£o sobre as aÃ§Ãµes humanas em todas as suas dimensÃµes [...]. Ela Ã© na realidade, um instrumento de poder para todos que ampliam os seus conhecimentos. (CASTROGIOVANNI, 2007, p. 42) Freire (1987) reprova esse tipo de ensino quando ele disse que nessa educaÃ§Ã£o o conhecimento Ã© depositado nos educandos pelo professor para memorizar e ser repetido nas provas. Assim, O conhecimento torna-se mera transposiÃ§Ã£o de conceitos, que na verdade, nÃ£o sÃ£o dos alunos. Kaercher observou nas lembranÃ§as das aulas de Geografia ministradas no trajeto da educaÃ§Ã£o bÃ¡sica de muitos estudantes que a proposta era: Algo extremamente enfadonho e desinteressante, porque a Ãºnica qualidade que se exigia do aluno era uma boa capacidade de memorizar nomes de acidentes geogrÃ¡ficos, nÃ£o raros de locais muito distantes, atÃ© da imaginaÃ§Ã£o do alunado. Uma conseqÃ¼Ãªncia muito simples disso Ã© que a âGeografia nÃ£o pode reprovar ninguÃ©m, pois sÃ³ exige memorizaÃ§Ã£oâ. (KAERCHER, 1999, p. 64). Cavalcanti destaca que querendo ou nÃ£o, o conhecimento geogrÃ¡fico estÃ¡ inserido no cotidiano dos nossos alunos, embora este conhecimento muitas vezes nÃ£o Ã© articulado de maneira a ser usado na prÃ¡tica escolar: Em sua prÃ¡tica de todo o dia, os alunos jÃ¡ sÃ£o portadores de um conhecimento da Geografia das coisas. As crianÃ§as e os jovens, independentemente da Geografia que estudam na escola, circulam pela cidade, pelo bairro, realizando atividades cotidianas, criando, recriando e organizando espaÃ§os, conhecendo a Geografia das coisas. Essa Geografia pode ser pensada ou conhecida no plano do cotidiano (onde estÃ£o disseminados saberes assistemÃ¡ticos) e no plano do nÃ£o-cotidiano (plano cientÃfico). Ao manipular as coisas na prÃ¡tica social cotidiana, os indivÃduos vÃ£o construindo e reconstruindo a Geografia e um conhecimento dessa Geografia (um conhecimento geogrÃ¡fico). (CAVALCANTI, 2002, p.77). Ã de uma Geografia assim que precisamos disposta a acompanhar as transformaÃ§Ãµes da sociedade, e trazer temas atuais que possam ser inseridos realidade da sala de aula. Contudo, isso exige que seja destituÃda a educaÃ§Ã£o bancaria, assim chamada por Freire, Ã quela que oprime, que considerara o educando como um vaso vazio que temos que encher. Ã preciso saber que âensinar nÃ£o Ã© transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prÃ³pria produÃ§Ã£o ou a sua construÃ§Ã£oâ. Ao entrar na sala de aula o professor deve estar aberto as perguntas dos alunos, a curiosidades, visando atender o seu desejo de descobertas e aprendizagens. Em sala de aula cabe aos educadores desenvolver aulas atrativas, participativas, capazes de despertar nos alunos uma visÃ£o ampla sobre o estudo de geografia e o quanto ela amplia o nosso grau de conhecimento. Reconhecer a grande importÃ¢ncia do ensino de Geografia na vida escolar Ã© essencial. Ensino que se bem elaborado tambÃ©m pode prevenir danos ao meio ambiente, e facilitar o cultivo de alimentos. Entender os motivos das diferentes regiÃµes, e cuidar do espaÃ§o em que se vive, torna a natureza mais equilibrada e mais sustentÃ¡vel. Gasparin salienta a importÃ¢ncia de pensar e repensar, constantemente o processo de construÃ§Ã£o do conhecimento em sala de aula: Ã a existÃªncia social dos homens que gera o conhecimento, pois este exulta do trabalho humano, no processo histÃ³rico de transformaÃ§Ã£o do mundo e da sociedade, atravÃ©s da reflexÃ£o sobre esse processo. O conhecimento, como fato histÃ³rico e social supÃµe sempre continuidades, rupturas, reelaboraÃ§Ãµes, reincorporaÃ§Ãµes, permanÃªncias e avanÃ§os (GASPARIN, 2005). O propÃ³sito da fundamentaÃ§Ã£o teÃ³rica deste projeto foi encontrar repostas para os questionamentos sobre o grau de satisfaÃ§Ã£o acadÃªmica ao ministrar as aulas de Geografia, qual a finalidade desse ensino, sua aplicabilidade, os encaminhamentos metodolÃ³gicos, o que incomoda, quais as perspectivas futuras, que alternativas foram encontradas, quais as possÃveis saÃdas para uma prÃ¡tica pedagÃ³gica eficiente. 4. CONCLUSÃES O presente projeto de IntervenÃ§Ã£o foi realizado no ColÃ©gio Estadual Antonio MagalhÃ£es, situado na Rua Ramiro Rocha, Centro, na cidade de JucuruÃ§u-Ba, na turma Ãºnica do 2Âº ano do ensino mÃ©dio no turno noturno, composta por alunos da zona urbana e rural. Com durabilidade de 11 (onze) horas/aulas, a finalidade do projeto foi buscar alternativas metodolÃ³gicas mais eficazes, conduzidas por meio do ensino de uma nova Geografia. As aulas ministradas atravÃ©s do projeto foram desenvolvidas por meio de oficinas com aulas expositivas, debates, pesquisas de campo, gincanas, registros de dados e informaÃ§Ãµes, estudos de mapas, confecÃ§Ã£o de painÃ©is e atividades do livro didÃ¡tico e no caderno. Dessa forma foi possÃvel mostrar que os alunos aprenderam os conceitos bÃ¡sicos da Geografia de forma prÃ¡tica, produzindo o seu prÃ³prio raciocÃnio, com foco principal nos fatos ocorridos em seu municÃpio, ampliando seu repertÃ³rio geogrÃ¡fico, a ponto de identificar os fenÃ´menos e transformaÃ§Ãµes ocorridas em sua regiÃ£o. A forma como este projeto norteou o estudo sobre a prÃ¡tica de metodologias inovadoras no ensino da geografia, propiciou novas possibilidades, caminhos e mÃ©todos pedagÃ³gicos capaz de melhorar a qualidade do ensino da geografia escolar. Este projeto ofereceu ao aluno atividades dinÃ¢micas e contextualizadas com a sua realidade, respeitando seus interesses e expectativas, permitindo sua participaÃ§Ã£o como protagonista do seu conhecimento. O desenvolvimento do projeto permitiu possibilidades de ensinar Geografia de maneira contextualizada com a realidade do educando. Cada etapa do projeto direcionou o ensino para a realidade local, na qual o estudante estÃ¡ inserido. O aluno teve vÃ¡rias oportunidades de pesquisar e buscar informaÃ§Ãµes fora da sala de aula, em lugares do reduto de seu conhecimento popular. As aulas foram desenvolvidas com Ãªnfase em fatos que se desenvolveram na prÃ³pria regiÃ£o. A agricultura familiar que Ã© bastante explorada na zona rural do municÃpio, os produtos vendidos na feira livre que sÃ£o oriundos da prÃ³pria regiÃ£o e o desplacamento das rochas que aconteceu na Ã¡rea do municÃpio, tais fatos foram utilizados como conteÃºdo a serem estudados dentro da nova Geografia. Portanto, pode-se afirmar que o ensino de Geografia pode ser realizado em amplas dimensÃµes e utilizar vÃ¡rias metodologias para desenvolver conhecimentos que sÃ£o interessantes e atrativos para os alunos, uma vez que se trata de assuntos da sua realidade. Percebe-se que ao estudar a realidade do aluno novas perspectivas de aprendizagem sÃ£o despertadas e com isso pode ser observado que a Geografia possui a capacidade de ser analisada numa perspectiva local, abordando as experiÃªncias vivenciadas em cada cenÃ¡rio. 6. REFERÃNCIAS BRASIL, Secretaria de EducaÃ§Ã£o Fundamental. ParÃ¢metros Curriculares Nacionais: Geografia (5Âª a 8Âª sÃ©ries). BrasÃlia: MEC/SEF, 1998. CASTROGIOVANNI, AntÃ´nio Carlos. Para entender a necessidade de prÃ¡ticas prazerosas no ensino de geografia na pÃ³s-modernidade. In: REGO, Nelson; CASTROGIOVANNI, AntÃ´nio Carlos (org.). Geografia . Porto Alegre: Artmed, 2007. DisponÃvel em: https://editorarealize.com.br/revistas/cintedi/trabalhos/TRABALHO_EV060_MD1_SA15_ID338_30082016165719.pdf CASTROGIOVANI, AntÃ´nio Carlos. et al. (org.) Geografia em sala de aula: prÃ¡ticas e reflexÃµes. 4. ed. Porto Alegre: editora da UFRGS, 1999. _____________. Ensino de Geografia: PrÃ¡ticas e textualizaÃ§Ã£o no cotidiano. 2. ed. Porto Alegre: MediaÃ§Ã£o, 2002. CASTROGIOVANI, AntÃ´nio Carlos. et al. (org.) Geografia em sala de aula: prÃ¡ticas e reflexÃµes. 4. ed. Porto Alegre: editora da UFRGS, 2003. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prÃ¡ticas de ensino. GoiÃ¢nia: Editora Alternativa, 2002, 127p. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessÃ¡rios a prÃ¡tica educativa. 18. ed. SÃ£o Paulo: Paz & Terra, 2001. ______, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra. (2005). GASPARIN, JoÃ£o Luiz. Uma didÃ¡tica para a pedagogia histÃ³rico-crÃtica. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. 191 p. KAERCHER, N.A. Desafios e utopias no ensino de geografia. 3Âª Ed. â Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1999. LACOSTE, Y. Geografia â isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. SÃ£o Paulo, Papirus, 1988. ________, Y. La gÃ©ographie, Ã§asert, dâabord, Ã fairelaguerre. Paris: FraÃ§oisMaspero, 1 ed. (1976). SANTOS, Milton. Metamorfose do espaÃ§o habitado, fundamentos TeÃ³rico e metodolÃ³gico da geografia. Hucitec. SÃ£o Paulo 1988. Geografia: importante ciÃªncia para entender nosso planeta. exemplos de mÃºsicas para discutir nas aulas de Geografia domingo, 15 de agosto de 2010. DisponÃvel em: http://almirgeografia.blogspot.com/2010/08/exemplos-de-musicas-para-discutir-nas.html. Acesso em 19/112018. MÃºsica Urbana 2, LegiÃ£o Urbana, ComposiÃ§Ã£o Renato Russo. DisponÃvel em: http://almirgeografia.blogspot.com/2010/08/exemplos-de-musicas-para-discutir-nas.html. Acesso em; 19/11/2018. Saudades da Minha Terra. ComposiÃ§Ã£o Goia e Belmonte, InterpretaÃ§Ã£o: CHITÃOZINHO E XORORÃ. DisponÃvel em: http://letras.mus.br/chitaozinho-e-xororo/71647. Casa No Campo. Elis Regina. ComposiÃ§Ã£o: ZÃ© Rodrix e Tavito. DisponÃvel em: http://almirgeografia.blogspot.com/2010/08/exemplos-de-musicas-para-discutir-nas.html. Acesso em; 19/11/2018. Vida Boa, Victor e Leo. DisponÃvel em: http://letras.mus.br/victor-leo/797049. Acesso em; 19/11/2018. PARANÃ. Secretaria de Estado da educaÃ§Ã£o. 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ANEXOS Anexo 1 CRONOGRAMA DE ELABORAÃÃO DO PROJETO Datas Pesquisas 30/10 a10/11/2018 ElaboraÃ§Ã£o do Projeto 08 a 11/111/2018 Planejamento das atividades 15/11/2018 ReuniÃ£o de materiais e recursos 22/10 a 20/11/2018 Plano de AÃ§Ã£o 20/11/2018 ConclusÃ£o do Projeto Anexo 2 DATA CRONOGRAMA DE EXECUÃÃO DAS ATIVIDADES 17/04/2019 1-ApresentaÃ§Ã£o do projeto de estÃ¡gio: QuestionÃ¡rio com perguntas abertas para conhecimentos prÃ©vios 18/04/2019 2- Aula expositiva sobre a Nova Geografia 24/04/2019 3- PossÃveis mudanÃ§as climÃ¡ticas no municÃpio; importÃ¢ncia da agricultura familiar 25/04/2019 4- Leitura e debate sobre o texto âpaisagem construÃdaâ 28/04/2019 5- Aula de campo sobre o desplacamento da rocha 02/05/2019 6- Atividade sobre caracterizaÃ§Ã£o do ambiente. 08/05/2019 7- CulminÃ¢ncia do projeto. Anexo 3 1- ATIVIDADE PLANEJADA ALUNO (A): _________________________________________DATA: _________________ DISCIPLINA: GEOGRAFIA SÃRIE: ______________ TURMA: ____________________ PROFESSOR ESTAGIÃRIO ELIEL LEAL DA SILVA 1) Para vocÃª o que Ã© Geografia? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2) Como sÃ£o as aulas de Geografia? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3) VocÃª gosta de Geografia? ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 4) O que vocÃª acha que deveria mudar nas aulas de Geografia? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5) VocÃª acha que as aulas de Geografia sÃ£o importantes para sua formaÃ§Ã£o? Explique porque? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6) Na sua opiniÃ£o qual a relaÃ§Ã£o da Geografia com o meio ambiente? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7) VocÃª tem dificuldade de aprender Geografia? Se sim. Quais? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8) Qual o assunto de Geografia que vocÃª mais gosta? ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 9) Se vocÃª tiver oportunidade de ser um GeÃ³grafo, aproveitaria essa oportunidade? Comente. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10) Quais as suas expectativas para as aulas de Geografia ministradas neste perÃodo de estÃ¡gio? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2- ATIVIDADE PLANEJADA a- VÃdeos: A natureza e suas transformaÃ§Ãµes.wmv.: https://www.youtube.com/watch?v=3hBn8Zc6m48. b- VÃdeo: GeÃ³logos avaliam rocha que tem provocado tremores em Guaratinga. https://globoplay.globo.com/v/7395363/ 3- ATIVIDADE PLANEJADA A PAISAGEM CONSTRUÃDA Quando vocÃª abre a janela e observa a rua, ou o que houver ao redor de sua casa, vocÃª estÃ¡ diante de uma paisagem. Esteja no campo, ou na cidade, vocÃª observarÃ¡ elementos que podem ser naturais ou construÃdos pelos seres humanos. Os elementos naturais numa paisagem sÃ£o, por exemplo: as Ã¡rvores (e outros tipos de plantas que nÃ£o foram cultivadas pelas pessoas), os rios, o solo, os morros, o mar. HÃ¡ paisagens nas quais existem muitos elementos naturais, como as que podemos observar em florestas (a AmazÃ´nica, por exemplo, que vem sofrendo com o desmatamento acelerado nos Ãºltimos anos). JÃ¡ os elementos da paisagem que foram construÃdos pelos seres humanos, pelas mulheres e homens, sÃ£o chamados de humanizados, culturais ou mesmo artificiais. SÃ£o as casas, os edifÃcios, as ruas, os viadutos, as plantaÃ§Ãµes (cultivos), as pastagens formadas pelas pessoas. Esses elementos sÃ£o um resultado da aÃ§Ã£o humana, do trabalho de mulheres e homens. Mas nas paisagens tambÃ©m existem outros aspectos percebidos pelos nossos sentidos: os sons, os cheiros, os movimentos - a circulaÃ§Ã£o de pessoas e de veÃculos. Paisagem humanizada Considerando os movimentos nas paisagens, podemos perceber que elas mudam de um momento para outro. Por isso, afirmamos que elas sÃ£o dinÃ¢micas, estÃ£o sendo constantemente modificadas. Elas podem ser modificadas tambÃ©m: quando casas ou prÃ©dios sÃ£o derrubados, e outros sÃ£o construÃdos; quando uma Ã¡rea de floresta Ã© desmatada; quando ocorre uma colheita numa Ã¡rea cultivada, por exemplo, com arroz; quando ruas, viadutos, pontes, rodovias, sÃ£o construÃdos, etc. No mundo atual praticamente nÃ£o existe paisagem natural; sÃ£o muito restritas as Ã¡reas onde existem apenas elementos naturais. Os oceanos, por exemplo, sÃ£o constantemente atravessados por navios de todo tipo, seus recursos sÃ£o explorados (inclusive de seu subsolo), em seus leitos hÃ¡ milhares de quilÃ´metros de cabos submarinos feitos de cobre ou fibra Ã³ptica, que possibilitam as comunicaÃ§Ãµes entre milhÃµes de pessoas de diferentes continentes, diariamente. Em diversos trechos da floresta AmazÃ´nica sÃ£o desenvolvidas pesquisas, atividades de exploraÃ§Ã£o, muitas delas prejudiciais ao ambiente. A paisagem humanizada (artificial ou cultural) Ã© a que estÃ¡ presente nos mais vastos recantos do planeta. Nela coexistem elementos naturais e artificiais, havendo uma predominÃ¢ncia destes Ãºltimos. No entanto, Ã© preciso considerar que mesmo muitas plantas que existem nas paisagens bastante humanizadas, como as das grandes cidades, nÃ£o apareceram e cresceram naturalmente, elas foram plantadas pelas pessoas. A sua existÃªncia, portanto, naquele determinado local, Ã© resultado da aÃ§Ã£o humana. ModificaÃ§Ãµes e descobertas Nas paisagens tambÃ©m encontramos elementos que foram construÃdos em diferentes Ã©pocas. Muitas vezes, em Ã¡reas onde a ocupaÃ§Ã£o humana Ã© antiga e contÃnua, verifica-se a presenÃ§a de construÃ§Ãµes de diferentes perÃodos histÃ³ricos. Em relaÃ§Ã£o a isso, podemos pensar, por exemplo, em regiÃµes da Ãndia e da ItÃ¡lia. Mas podemos tambÃ©m considerar algumas cidades brasileiras que foram fundadas no primeiro sÃ©culo da presenÃ§a dos portugueses no Brasil: Olinda, Rio de Janeiro, SÃ£o Paulo, Salvador, entre outras. Nessas cidades e em muitas outras coexistem o velho e o novo, o antigo e o moderno. As modificaÃ§Ãµes nas paisagens tambÃ©m estÃ£o relacionadas com as novas descobertas que os seres humanos vÃ£o realizando, em termos tecnolÃ³gicos, que fazem surgir novos modos de se produzir, novas mercadorias e novas formas arquitetÃ´nicas, entre outros. Por outro lado, hÃ¡ mudanÃ§as nas paisagens que sÃ£o resultado de fatores naturais como a alternÃ¢ncia entre o dia e a noite, e entre as estaÃ§Ãµes do ano (quando podem ser percebidas, dependendo da localizaÃ§Ã£o); ou atÃ© de terremotos, por exemplo. EspaÃ§o geogrÃ¡fico Se fossemos consultar num dicionÃ¡rio a palavra espaÃ§o, constatarÃamos que hÃ¡ uma grande quantidade de significados. Para geografia o espaÃ§o sÃ£o as paisagens, as relaÃ§Ãµes que se estabelecem entre as pessoas (sociais, econÃ´micas, polÃticas, etc.), as relaÃ§Ãµes entre as pessoas e a natureza, e as prÃ³prias pessoas. Esse espaÃ§o Ã© chamado de espaÃ§o geogrÃ¡fico. Percebemos, assim, que a noÃ§Ã£o de espaÃ§o geogrÃ¡fico Ã© mais ampla que a de paisagem. Ao pensarmos no espaÃ§o geogrÃ¡fico estamos pensando nos elementos e aspectos que existem nas paisagens, mas tambÃ©m nas diversas aÃ§Ãµes que as pessoas realizam nas paisagens. Essas aÃ§Ãµes correspondem aos variados tipos de atividades humanas: trabalho, estudo, lazer. Envolvem, portanto, relaÃ§Ãµes econÃ´micas, sociais e polÃticas. Trata-se de algo bastante dinÃ¢mico. Anselmo Lazaro Branco* Especial para a PÃ¡gina 3 Pedagogia & ComunicaÃ§Ã£o *Anselmo LÃ¡zaro Branco Ã© autor de livros didÃ¡ticos do Ensino Fundamental e do Ensino MÃ©dio. ALUNO (A): ________________________________________________________________ DATA: _____/______/_____ I UNIDADE DISCIPLINA: GEOGRAFIA PROFESSOR ESTAGIÃRIO: ELIEL LEAL DA SILVA AVALIAÃÃO DE DESEMPENHO DO ESTÃGIO 1) Em Sua OpiniÃ£o os ConteÃºdos Apresentados pelo estagiÃ¡rio contribuÃram para sua aprendizagem? ( )Regular ( )Bom ( )Ãtimo 2) Os assuntos forma bem explicados? ( )Regular ( )Bom ( )Ãtimo 3) VocÃª conseguiu compreender os conteÃºdos apresentados pelo estagiÃ¡rio? ( )Regular ( )Bom ( )Ãtimo 4) Como vocÃª avalia o desempenho do estagiÃ¡rio? ( )Regular ( )Bom ( )Ãtimo 5) VocÃª aprovaria este estagiÃ¡rio como professor da disciplina de Geografia? ( )Regular ( )Bom ( )Ãtimo 4

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA â UNEB DEPARTAMENTO DE EDUCAÃÃO- CAMPUS I POLO ITAMARAJU ELIEL LEAL DA SILVA MARCIO PEREIRA RELATÃRIO FINAL DAS ATIVIDADES REALIZADAS NA INTERVENÃÃO PEDAGÃGICA DO PROJETO GEOGRAFIA NA SALA DE AULA: Ensino e Aprendizagem na EducaÃ§Ã£o BÃ¡sica ITAMARAJU 2019 SUMÃRIO 1. INTRODUÃÃO 02 2. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS 05 3. DISCUSSÃO 07 4. CONCLUSÃES 10 5. REFERÃNCIAS 12 ANEXOS 14 1. INTRODUÃÃO O conceito de Geografia na escola, sua importÃ¢ncia e os desafios apresentados por ela Ã© de grande importÃ¢ncia para a formaÃ§Ã£o do educando, contudo ao longo dos tempos a rotina de uma prÃ¡tica pedagÃ³gica sem perspectiva de inovaÃ§Ã£o tornou a disciplina pouco atrativa e sem conteÃºdos que desperte interesse para nossa realidade. HÃ¡ ainda estudantes e professores convivendo com uma geografia de conteÃºdos defasados, enquanto que a Geografia proposta nos bancos acadÃªmicos demonstra que esta Ã© uma disciplina altamente rica de assuntos que abrangem praticamente todas as Ã¡reas em que vive o ser humano e, a realidade de cada regiÃ£o ou espaÃ§o que forma o paÃs. Ã visto que a rotina do ensino de Geografia na sala de aula enfrenta vÃ¡rias dificuldades, considerando que cada professor adota uma metodologia diferente para aplicar sua prÃ¡tica pedagÃ³gica, os alunos na maioria das vezes sÃ£o massacrados por tal metodologia que nÃ£o permite a sua participaÃ§Ã£o ativa nas aulas, tornando estes, sujeitos passivos, apenas receptores do conhecimento. Enquanto o ensino de modo geral caminha para o processo de construÃ§Ã£o do conhecimento o estudante deve ser tratado como sujeito ativo nesse processo e o professor deve ser o mediador da Geografia para promover as mudanÃ§as e transformaÃ§Ãµes que se fazem necessÃ¡rias na existÃªncia de uma relaÃ§Ã£o entre o sujeito e o mundo. Diante deste pressuposto o Projeto de IntervenÃ§Ã£o intitulado âGeografia na Sala de Aula: Ensino e Aprendizagem na EducaÃ§Ã£o BÃ¡sicaâ tem como objetivo analisar os aspectos caracterÃsticos do processo de ensinar e aprender Geografia, de forma que o professor busque fundamentaÃ§Ã£o teÃ³rica em pesquisa bibliogrÃ¡fica e orientaÃ§Ãµes no campo acadÃªmico brasileiro, visando a valorizaÃ§Ã£o dos recursos metodolÃ³gicos que devem ser aplicados na sala de aula para alcanÃ§ar as metas propostas. Na escola atual Ã© perceptÃvel que uma das maiores dificuldades do professor de geografia Ã© atrair a atenÃ§Ã£o dos estudantes para com os conteÃºdos da disciplina, visto por eles como âchataâ e desinteressante. Foi com base no dilema dessa problemÃ¡tica, que surgiu a necessidade de se buscar novas alternativas para a pratica pedagÃ³gica em sala de aula, a fim de intervir no aspecto negativo da maneira de ensinar e aprender Geografia, visando uma melhoria na qualidade do ensino. Com tanta evoluÃ§Ã£o tecnolÃ³gica nÃ£o se pode negar que tal realidade se tornou comum em grande parte das escolas brasileiras, razÃ£o que exige do educador da ciÃªncia em questÃ£o, novas alternativas atraentes capazes de facilitar a aprendizagem e a qualidade do ensino, em meio a diversas alternativas didÃ¡ticas que podem ser usadas para alcanÃ§ar tais propÃ³sitos. Uma delas Ã© a utilizaÃ§Ã£o de temas destacados por meio da mÃdia ou temas atuais para ser desenvolvidos no ensino de Geografia, podendo ser considerados os perÃodos de situaÃ§Ãµes PolÃticas, MudanÃ§as na Economia Nacional, Censo DemogrÃ¡fico, Desastre ClimÃ¡ticos, CatÃ¡strofes EcolÃ³gicas, Movimentos Sociais, Culturas Regionais, AlteraÃ§Ãµes Rurais e Urbanas entre outros. Dado que a massa juvenil e adolescente estÃ¡ sempre conectada com a mÃdia e se interessam por alguns dos temas citados, alÃ©m de acompanhar de forma direta ou indireta as notÃcias do que acontece no Brasil e no mundo torna-se mais fÃ¡cil prender sua atenÃ§Ã£o ao conteÃºdo escolar. Na busca por novas metodologias o professor assume o papel de mediador do debate, das informaÃ§Ãµes globalizadas, da pesquisa a fim aguÃ§ar a curiosidade dos discentes e, a discussÃ£o que gera a construÃ§Ã£o do saber. Segundo PCN, 1998, p. 55, dentro dessa estratÃ©gia Ã© possÃvel que o professor trabalhe âconceitos chave da Geografia: espaÃ§o, territÃ³rio, paisagem e lugar como categorias imprescindÃveis para a explicaÃ§Ã£o e a compreensÃ£o na anÃ¡lise geogrÃ¡fica, ajudando o educando a desvendar a natureza dos lugares e do mundo como habitat do homemâ. A nova prÃ¡tica metodolÃ³gica de ensino colabora para evitar que o professor apresente conteÃºdos de Geografia e conceitos de forma isolada e rÃ¡pida, distanciada da realidade e de uma aplicaÃ§Ã£o prÃ¡tica. Uma metodologia inovadora aliada a transversalidade e, a um professor preocupado com a aprendizagem de seus alunos, consiste na formaÃ§Ã£o integral do educando e no fortalecimento Do currÃculo escolar. Foi nessa parceria que este projeto auxiliou a disciplina de Geografia cumprir o seu papel na escola, o de proporcionar aos discentes um grau de conhecimento capaz de ajudar a entender o ambiente ao seu redor e prevenir as constantes modificaÃ§Ãµes que sofrem o planeta terra, provocada pela aÃ§Ã£o do homem. O objetivo geral deste projeto foi compreender que os aspectos caracterÃsticos do processo de ensinar e aprender Geografia parte da busca de sua formaÃ§Ã£o profissional, a fim de mostrar ao aluno que ele exerce cidadania quando entende todas as transformaÃ§Ãµes do ambiente em que estÃ¡ inserido. Toda aÃ§Ã£o desenvolvida pelo professor dentro do projeto foi visando avaÃ§ar os objetivos especÃficos que visava analisar a postura do professor de Geografia enquanto mediador do conhecimento; refletir sobre os direitos e deveres que temos de cumprir para com a sociedade; pensar nas aÃ§Ãµes individuais ou coletivas que estÃ£o comprometidas no exercÃcio da cidadania; possibilitar ao educando uma reflexÃ£o sobre a importÃ¢ncia da Geografia como mecanismo do exercÃcio de cidadania, como tambÃ©m, a sua postura nas relaÃ§Ãµes sociais; buscar sempre as informaÃ§Ãµes atuais sobre o ambiente social, cultural e ecolÃ³gico; propiciar a construÃ§Ã£o de uma identidade Ã©tica e crÃtica do professor e do estudante de Geografia, e por fim, reconhecer a importÃ¢ncia da Geografia como manifestaÃ§Ã£o social no espaÃ§o e no tempo. O plano de aÃ§Ã£o deste Projeto de IntervenÃ§Ã£o se caracterizou pelo desenvolvimento de uma pesquisa que foi aplicada para a Tuma do 2Âº ano do ensino mÃ©dio, do noturno, no ColÃ©gio Estadual Antonio Carlos MagalhÃ£es, onde freqÃ¼enta alunos da Ã¡rea urbana e da zona rural. O presente estudo foi realizado como parte da intervenÃ§Ã£o pedagÃ³gica realizada na escola, no perÃodo de 17/04 a 08/05/2019, visando identificar o conhecimento prÃ©vio dos alunos, para desenvolver as estratÃ©gias de ensino/aprendizagem de modo ideal, numa aÃ§Ã£o coletiva dentro do Ã¢mbito escolar para uma aprendizagem efetiva do educando. O projeto contemplou oito etapas a serem realizadas. Cada etapa foi desenvolvida em hora/aula de 50 minutos, exceto a aula de campo que duraram 4 (quatro) horas normais, somando no total uma carga horÃ¡ria de 11 (onze) horas/aulas. 2. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ATIVIDADE 1 - Para a realizaÃ§Ã£o do projeto foi adotado o diÃ¡rio de bordo para acompanhar o desenvolvimento e a avaliaÃ§Ã£o dos alunos durante as atividades propostas, nele os alunos registraram as principais observaÃ§Ãµes feitas sobre as aulas. Junto ao diÃ¡rio de bordo foi aplicado um questionÃ¡rio com perguntas abertas, com o propÃ³sito de analisar os conhecimentos prÃ©vios do aluno e a sua capacidade de observar sua prÃ³pria aprendizagem, e se o mesmo reconhecia a importÃ¢ncia do estudo da Geografia nas transformaÃ§Ãµes do meio em que estÃ¡ inserido. As perguntas contidas no questionÃ¡rio abordaram questÃµes relacionadas Ã Geografia na Escola com o propÃ³sito de apresentar aos alunos o tema sobre a Nova Geografia, como por exemplo: (1) Para vocÃª o que Ã© Geografia? (2) Como sÃ£o as aulas de Geografia? (3) VocÃª gosta de Geografia? (4) O que vocÃª acha que deveria mudar nas aulas de Geografia? (5) VocÃª acha que as aulas de Geografia sÃ£o importantes para sua formaÃ§Ã£o? Explique por quÃª? (6) Em sua opiniÃ£o qual a relaÃ§Ã£o da Geografia com o meio ambiente? (7) VocÃª tem dificuldade de aprender Geografia? (8) Qual o assunto de Geografia que vocÃª mais gosta? (9) Se vocÃª tivesse oportunidade de ser um GeÃ³grafo, aproveitaria essa oportunidade? (10) Quais as suas expectativas para as aulas de Geografia ministradas neste perÃodo de estÃ¡gio? ATIVIDADE 2 - Foi iniciada a aula sobre a Nova Geografia, fazendo uma retrospectiva sobre o ensino de Geografia no passado, e mostrando as mudanÃ§as e transformaÃ§Ãµes advindas da Nova Geografia. Com o objetivo de compreender que no espaÃ§o geogrÃ¡fico se estuda os mÃºltiplos aspectos do ambiente sem separar a natureza da dinÃ¢mica social. ATIVIDADE 3 - Foram apresentadas as possÃveis causas das mudanÃ§as climÃ¡ticas do municÃpio e a importÃ¢ncia da agricultura familiar, com o objetivo de destacar as fontes de rendas na regiÃ£o, as melhorias na qualidade de vida da populaÃ§Ã£o rural e os pontos negativos no contexto ambiental e comercial. ATIVIDADE 4 - Foi realizada uma atividade de leitura complementar, visando discutir e analisar o texto âPaisagem construÃdaâ de Anselmo LÃ¡zaro Branco (2015), com o objetivo de possibilitar que o aluno perceba a diferenÃ§a entre a paisagem natural e a humanizada e cultural, estimulando-o a perceber como a tecnologia da contemporaneidade ocasiona modificaÃ§Ãµes na sociedade, principalmente no modo de produÃ§Ã£o das coisas. ATIVIDADE 5 - os alunos assistiram ao vÃdeo âA natureza e suas transformaÃ§Ãµes. wmvâ, e um vÃdeo gravado em nossa prÃ³pria regiÃ£o que mostrou o momento exato em que uma paisagem passou por transformaÃ§Ãµes causadas pelo desplacamento natural de uma rocha. Em seguida a turma foi dividida em grupos de 4 componentes, cada grupo recebeu um roteiro para analisar como ocorreram as modificaÃ§Ãµes na paisagem, e descrever um parecer sobre o Ãºltimo estado do cenÃ¡rio, a atividade foi executada em forma de socializaÃ§Ã£o para a classe. ATIVIDADE 6 - Foi realizada uma aula de campo, na qual os alunos foram levados no pequeno vilarejo chamado de CÃ³rrego do Ouro para visitar o local onde aconteceu o fenÃ´meno natural do desplacamento das rochas. Com o roteiro de pesquisa em mÃ£o os alunos registraram atravÃ©s de fotos e filmagem todas as ocorrÃªncias e ouviram os moradores do local para responder algumas perguntas, tais como: 1- Desde quando estÃ¡ acontecendo estas modificaÃ§Ãµes? 2- Isso estÃ¡ acontecendo com freqÃ¼Ãªncia? O que pode ter causado este fenÃ´meno? 4- Algum estudioso sobre o assunto jÃ¡ esteve aqui para analisar o fato? 5- O que vocÃªs pensam a respeito deste fenÃ´meno? 6- VocÃª acha normal o que estÃ¡ acontecendo aqui? O objetivo da visita Ã© coletar informaÃ§Ãµes para construir seu prÃ³prio conceito a respeito do assunto. ATIVIDADE 7 - Os alunos expuseram oralmente suas percepÃ§Ãµes sobre os conceitos construÃdos, a caracterizaÃ§Ã£o dos ambientes apresentados nos vÃdeos e a paisagem visitada na aula de campo, o objetivo foi desenvolver indivÃduos crÃticos, capazes de entender o lugar em que vivem e agir nele de maneira responsÃ¡vel, alÃ©m de refletir sobre a sua realidade. ATIVIDADE 8 - Nesta Ãºltima etapa do projeto, foi realizada a avaliaÃ§Ã£o do projeto e a auto avaliaÃ§Ã£o do professor e dos alunos, analisou tambÃ©m os registros dos alunos no diÃ¡rio de bordo. O professor orientou os alunos a colocar todas as atividades produzidas, os registros fotogrÃ¡ficos e os textos produzidos num painel para expor no mural da escola. Esta uma atividade foi considerada a culminÃ¢ncia do projeto e foi avaliado pelo mesmo. 3. DISCUSSÃO Este Projeto de IntervenÃ§Ã£o se baseia no pensamento de autores que acompanharam a trajetÃ³ria da Geografia em sua histÃ³ria. TeÃ³ricos que apresentam uma definiÃ§Ã£o do conhecimento sistemÃ¡tico da disciplina, fortalecendo a ideia de que o ensino de Geografia precisa passar por mudanÃ§as, jÃ¡ que a forma de ensinar dos profissionais atuais nÃ£o atrai os nossos educandos. O geÃ³grafo francÃªs Yves Lacoste afirmou que: Desde o fim do sÃ©culo XIX pode-se considerar que existem duas geografias: - Uma, de origem antiga, a geografia dos Estados-maiores, Ã© um conjunto de representaÃ§Ãµes cartogrÃ¡ficas e de conhecimento variados referentes ao espaÃ§o; esse saber sincrÃ©tico Ã© claramente percebido como eminentemente estratÃ©gico pelas minorias dirigentes que o utilizam como instrumento de poder. - A outra geografia, a dos professores, que apareceu hÃ¡ menos de um sÃ©culo, se tornou um discurso ideolÃ³gico no qual uma das funÃ§Ãµes inconscientes, Ã© a de mascarar a importÃ¢ncia estratÃ©gica dos raciocÃnios centrados no espaÃ§o. (LACOSTE, 1976, p. 14). O texto acima mostra que a Geografia em sua essÃªncia se relaciona no Ã¢mbito escolar apenas a processos pedagÃ³gicos que nÃ£o se preocupam em formar sujeitos crÃticos, capazes de pensar em possibilidades de alternativas e novas propostas de ideias de prevenÃ§Ã£o para combater danos socais e ambientais no futuro. Lacoste (1988) consiste que a Geografia escolar Ã© uma ciÃªncia que apresenta em sua origem uma natureza fortemente tradicional na sala de aula. Para ele o ensino de Geografia se preocupa com a memorizaÃ§Ã£o de conteÃºdos, que atribui a esse conhecimento adquirido um carÃ¡ter enciclopÃ©dico, formando cidadÃ£os alienados e obedientes ao sistema. A Geografia ainda Ã© considerada para muitos uma disciplina desinteressante, vista como um componente de uma cultura escolar que busca memorizar nomes de regiÃµes, rios, altitudes, paÃses, etc. Na primeira dÃ©cada do sÃ©culo XXI, mais do que nunca, a Geografia, trouxe para o seu contexto o homem para o centro de suas preocupaÃ§Ãµes, se propondo como reflexÃ£o sobre as aÃ§Ãµes humanas em todas as suas dimensÃµes [...]. Ela Ã© na realidade, um instrumento de poder para todos que ampliam os seus conhecimentos. (CASTROGIOVANNI, 2007, p. 42) Freire (1987) reprova esse tipo de ensino quando ele disse que nessa educaÃ§Ã£o o conhecimento Ã© depositado nos educandos pelo professor para memorizar e ser repetido nas provas. Assim, O conhecimento torna-se mera transposiÃ§Ã£o de conceitos, que na verdade, nÃ£o sÃ£o dos alunos. Kaercher observou nas lembranÃ§as das aulas de Geografia ministradas no trajeto da educaÃ§Ã£o bÃ¡sica de muitos estudantes que a proposta era: Algo extremamente enfadonho e desinteressante, porque a Ãºnica qualidade que se exigia do aluno era uma boa capacidade de memorizar nomes de acidentes geogrÃ¡ficos, nÃ£o raros de locais muito distantes, atÃ© da imaginaÃ§Ã£o do alunado. Uma conseqÃ¼Ãªncia muito simples disso Ã© que a âGeografia nÃ£o pode reprovar ninguÃ©m, pois sÃ³ exige memorizaÃ§Ã£oâ. (KAERCHER, 1999, p. 64). Cavalcanti destaca que querendo ou nÃ£o, o conhecimento geogrÃ¡fico estÃ¡ inserido no cotidiano dos nossos alunos, embora este conhecimento muitas vezes nÃ£o Ã© articulado de maneira a ser usado na prÃ¡tica escolar: Em sua prÃ¡tica de todo o dia, os alunos jÃ¡ sÃ£o portadores de um conhecimento da Geografia das coisas. As crianÃ§as e os jovens, independentemente da Geografia que estudam na escola, circulam pela cidade, pelo bairro, realizando atividades cotidianas, criando, recriando e organizando espaÃ§os, conhecendo a Geografia das coisas. Essa Geografia pode ser pensada ou conhecida no plano do cotidiano (onde estÃ£o disseminados saberes assistemÃ¡ticos) e no plano do nÃ£o-cotidiano (plano cientÃfico). Ao manipular as coisas na prÃ¡tica social cotidiana, os indivÃduos vÃ£o construindo e reconstruindo a Geografia e um conhecimento dessa Geografia (um conhecimento geogrÃ¡fico). (CAVALCANTI, 2002, p.77). Ã de uma Geografia assim que precisamos disposta a acompanhar as transformaÃ§Ãµes da sociedade, e trazer temas atuais que possam ser inseridos realidade da sala de aula. Contudo, isso exige que seja destituÃda a educaÃ§Ã£o bancaria, assim chamada por Freire, Ã quela que oprime, que considerara o educando como um vaso vazio que temos que encher. Ã preciso saber que âensinar nÃ£o Ã© transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prÃ³pria produÃ§Ã£o ou a sua construÃ§Ã£oâ. Ao entrar na sala de aula o professor deve estar aberto as perguntas dos alunos, a curiosidades, visando atender o seu desejo de descobertas e aprendizagens. Em sala de aula cabe aos educadores desenvolver aulas atrativas, participativas, capazes de despertar nos alunos uma visÃ£o ampla sobre o estudo de geografia e o quanto ela amplia o nosso grau de conhecimento. Reconhecer a grande importÃ¢ncia do ensino de Geografia na vida escolar Ã© essencial. Ensino que se bem elaborado tambÃ©m pode prevenir danos ao meio ambiente, e facilitar o cultivo de alimentos. Entender os motivos das diferentes regiÃµes, e cuidar do espaÃ§o em que se vive, torna a natureza mais equilibrada e mais sustentÃ¡vel. Gasparin salienta a importÃ¢ncia de pensar e repensar, constantemente o processo de construÃ§Ã£o do conhecimento em sala de aula: Ã a existÃªncia social dos homens que gera o conhecimento, pois este exulta do trabalho humano, no processo histÃ³rico de transformaÃ§Ã£o do mundo e da sociedade, atravÃ©s da reflexÃ£o sobre esse processo. O conhecimento, como fato histÃ³rico e social supÃµe sempre continuidades, rupturas, reelaboraÃ§Ãµes, reincorporaÃ§Ãµes, permanÃªncias e avanÃ§os (GASPARIN, 2005). O propÃ³sito da fundamentaÃ§Ã£o teÃ³rica deste projeto foi encontrar repostas para os questionamentos sobre o grau de satisfaÃ§Ã£o acadÃªmica ao ministrar as aulas de Geografia, qual a finalidade desse ensino, sua aplicabilidade, os encaminhamentos metodolÃ³gicos, o que incomoda, quais as perspectivas futuras, que alternativas foram encontradas, quais as possÃveis saÃdas para uma prÃ¡tica pedagÃ³gica eficiente. 4. CONCLUSÃES O presente projeto de IntervenÃ§Ã£o foi realizado no ColÃ©gio Estadual Antonio MagalhÃ£es, situado na Rua Ramiro Rocha, Centro, na cidade de JucuruÃ§u-Ba, na turma Ãºnica do 2Âº ano do ensino mÃ©dio no turno noturno, composta por alunos da zona urbana e rural. Com durabilidade de 11 (onze) horas/aulas, a finalidade do projeto foi buscar alternativas metodolÃ³gicas mais eficazes, conduzidas por meio do ensino de uma nova Geografia. As aulas ministradas atravÃ©s do projeto foram desenvolvidas por meio de oficinas com aulas expositivas, debates, pesquisas de campo, gincanas, registros de dados e informaÃ§Ãµes, estudos de mapas, confecÃ§Ã£o de painÃ©is e atividades do livro didÃ¡tico e no caderno. Dessa forma foi possÃvel mostrar que os alunos aprenderam os conceitos bÃ¡sicos da Geografia de forma prÃ¡tica, produzindo o seu prÃ³prio raciocÃnio, com foco principal nos fatos ocorridos em seu municÃpio, ampliando seu repertÃ³rio geogrÃ¡fico, a ponto de identificar os fenÃ´menos e transformaÃ§Ãµes ocorridas em sua regiÃ£o. A forma como este projeto norteou o estudo sobre a prÃ¡tica de metodologias inovadoras no ensino da geografia, propiciou novas possibilidades, caminhos e mÃ©todos pedagÃ³gicos capaz de melhorar a qualidade do ensino da geografia escolar. Este projeto ofereceu ao aluno atividades dinÃ¢micas e contextualizadas com a sua realidade, respeitando seus interesses e expectativas, permitindo sua participaÃ§Ã£o como protagonista do seu conhecimento. O desenvolvimento do projeto permitiu possibilidades de ensinar Geografia de maneira contextualizada com a realidade do educando. Cada etapa do projeto direcionou o ensino para a realidade local, na qual o estudante estÃ¡ inserido. O aluno teve vÃ¡rias oportunidades de pesquisar e buscar informaÃ§Ãµes fora da sala de aula, em lugares do reduto de seu conhecimento popular. As aulas foram desenvolvidas com Ãªnfase em fatos que se desenvolveram na prÃ³pria regiÃ£o. A agricultura familiar que Ã© bastante explorada na zona rural do municÃpio, os produtos vendidos na feira livre que sÃ£o oriundos da prÃ³pria regiÃ£o e o desplacamento das rochas que aconteceu na Ã¡rea do municÃpio, tais fatos foram utilizados como conteÃºdo a serem estudados dentro da nova Geografia. Portanto, pode-se afirmar que o ensino de Geografia pode ser realizado em amplas dimensÃµes e utilizar vÃ¡rias metodologias para desenvolver conhecimentos que sÃ£o interessantes e atrativos para os alunos, uma vez que se trata de assuntos da sua realidade. Percebe-se que ao estudar a realidade do aluno novas perspectivas de aprendizagem sÃ£o despertadas e com isso pode ser observado que a Geografia possui a capacidade de ser analisada numa perspectiva local, abordando as experiÃªncias vivenciadas em cada cenÃ¡rio. 6. REFERÃNCIAS BRASIL, Secretaria de EducaÃ§Ã£o Fundamental. ParÃ¢metros Curriculares Nacionais: Geografia (5Âª a 8Âª sÃ©ries). BrasÃlia: MEC/SEF, 1998. CASTROGIOVANNI, AntÃ´nio Carlos. Para entender a necessidade de prÃ¡ticas prazerosas no ensino de geografia na pÃ³s-modernidade. In: REGO, Nelson; CASTROGIOVANNI, AntÃ´nio Carlos (org.). Geografia . Porto Alegre: Artmed, 2007. DisponÃvel em: https://editorarealize.com.br/revistas/cintedi/trabalhos/TRABALHO_EV060_MD1_SA15_ID338_30082016165719.pdf CASTROGIOVANI, AntÃ´nio Carlos. et al. (org.) Geografia em sala de aula: prÃ¡ticas e reflexÃµes. 4. ed. Porto Alegre: editora da UFRGS, 1999. _____________. Ensino de Geografia: PrÃ¡ticas e textualizaÃ§Ã£o no cotidiano. 2. ed. Porto Alegre: MediaÃ§Ã£o, 2002. CASTROGIOVANI, AntÃ´nio Carlos. et al. (org.) Geografia em sala de aula: prÃ¡ticas e reflexÃµes. 4. ed. Porto Alegre: editora da UFRGS, 2003. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prÃ¡ticas de ensino. GoiÃ¢nia: Editora Alternativa, 2002, 127p. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessÃ¡rios a prÃ¡tica educativa. 18. ed. SÃ£o Paulo: Paz & Terra, 2001. ______, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra. (2005). GASPARIN, JoÃ£o Luiz. Uma didÃ¡tica para a pedagogia histÃ³rico-crÃtica. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. 191 p. KAERCHER, N.A. Desafios e utopias no ensino de geografia. 3Âª Ed. â Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1999. LACOSTE, Y. Geografia â isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. SÃ£o Paulo, Papirus, 1988. ________, Y. La gÃ©ographie, Ã§asert, dâabord, Ã fairelaguerre. Paris: FraÃ§oisMaspero, 1 ed. (1976). SANTOS, Milton. Metamorfose do espaÃ§o habitado, fundamentos TeÃ³rico e metodolÃ³gico da geografia. Hucitec. SÃ£o Paulo 1988. Geografia: importante ciÃªncia para entender nosso planeta. exemplos de mÃºsicas para discutir nas aulas de Geografia domingo, 15 de agosto de 2010. DisponÃvel em: http://almirgeografia.blogspot.com/2010/08/exemplos-de-musicas-para-discutir-nas.html. Acesso em 19/112018. MÃºsica Urbana 2, LegiÃ£o Urbana, ComposiÃ§Ã£o Renato Russo. DisponÃvel em: http://almirgeografia.blogspot.com/2010/08/exemplos-de-musicas-para-discutir-nas.html. Acesso em; 19/11/2018. Saudades da Minha Terra. ComposiÃ§Ã£o Goia e Belmonte, InterpretaÃ§Ã£o: CHITÃOZINHO E XORORÃ. DisponÃvel em: http://letras.mus.br/chitaozinho-e-xororo/71647. Casa No Campo. Elis Regina. ComposiÃ§Ã£o: ZÃ© Rodrix e Tavito. DisponÃvel em: http://almirgeografia.blogspot.com/2010/08/exemplos-de-musicas-para-discutir-nas.html. Acesso em; 19/11/2018. Vida Boa, Victor e Leo. DisponÃvel em: http://letras.mus.br/victor-leo/797049. Acesso em; 19/11/2018. PARANÃ. Secretaria de Estado da educaÃ§Ã£o. Departamento de EducaÃ§Ã£o BÃ¡sica. DisponÃvel em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_geo.pdf. Acesso 19/11/2018. A natureza e suas transformaÃ§Ãµes.wmv. breno44822. Publicado em 15 de out de 2013. DisponÃvel em: https://www.youtube.com/watch?v=3hBn8Zc6m48. Acesso em 09/04/2019. ANEXOS Anexo 1 CRONOGRAMA DE ELABORAÃÃO DO PROJETO Datas Pesquisas 30/10 a10/11/2018 ElaboraÃ§Ã£o do Projeto 08 a 11/111/2018 Planejamento das atividades 15/11/2018 ReuniÃ£o de materiais e recursos 22/10 a 20/11/2018 Plano de AÃ§Ã£o 20/11/2018 ConclusÃ£o do Projeto Anexo 2 DATA CRONOGRAMA DE EXECUÃÃO DAS ATIVIDADES 17/04/2019 1-ApresentaÃ§Ã£o do projeto de estÃ¡gio: QuestionÃ¡rio com perguntas abertas para conhecimentos prÃ©vios 18/04/2019 2- Aula expositiva sobre a Nova Geografia 24/04/2019 3- PossÃveis mudanÃ§as climÃ¡ticas no municÃpio; importÃ¢ncia da agricultura familiar 25/04/2019 4- Leitura e debate sobre o texto âpaisagem construÃdaâ 28/04/2019 5- Aula de campo sobre o desplacamento da rocha 02/05/2019 6- Atividade sobre caracterizaÃ§Ã£o do ambiente. 08/05/2019 7- CulminÃ¢ncia do projeto. Anexo 3 1- ATIVIDADE PLANEJADA ALUNO (A): _________________________________________DATA: _________________ DISCIPLINA: GEOGRAFIA SÃRIE: ______________ TURMA: ____________________ PROFESSOR ESTAGIÃRIO ELIEL LEAL DA SILVA 1) Para vocÃª o que Ã© Geografia? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2) Como sÃ£o as aulas de Geografia? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3) VocÃª gosta de Geografia? ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 4) O que vocÃª acha que deveria mudar nas aulas de Geografia? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5) VocÃª acha que as aulas de Geografia sÃ£o importantes para sua formaÃ§Ã£o? Explique porque? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6) Na sua opiniÃ£o qual a relaÃ§Ã£o da Geografia com o meio ambiente? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7) VocÃª tem dificuldade de aprender Geografia? Se sim. Quais? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8) Qual o assunto de Geografia que vocÃª mais gosta? ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 9) Se vocÃª tiver oportunidade de ser um GeÃ³grafo, aproveitaria essa oportunidade? Comente. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10) Quais as suas expectativas para as aulas de Geografia ministradas neste perÃodo de estÃ¡gio? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2- ATIVIDADE PLANEJADA a- VÃdeos: A natureza e suas transformaÃ§Ãµes.wmv.: https://www.youtube.com/watch?v=3hBn8Zc6m48. b- VÃdeo: GeÃ³logos avaliam rocha que tem provocado tremores em Guaratinga. https://globoplay.globo.com/v/7395363/ 3- ATIVIDADE PLANEJADA A PAISAGEM CONSTRUÃDA Quando vocÃª abre a janela e observa a rua, ou o que houver ao redor de sua casa, vocÃª estÃ¡ diante de uma paisagem. Esteja no campo, ou na cidade, vocÃª observarÃ¡ elementos que podem ser naturais ou construÃdos pelos seres humanos. Os elementos naturais numa paisagem sÃ£o, por exemplo: as Ã¡rvores (e outros tipos de plantas que nÃ£o foram cultivadas pelas pessoas), os rios, o solo, os morros, o mar. HÃ¡ paisagens nas quais existem muitos elementos naturais, como as que podemos observar em florestas (a AmazÃ´nica, por exemplo, que vem sofrendo com o desmatamento acelerado nos Ãºltimos anos). JÃ¡ os elementos da paisagem que foram construÃdos pelos seres humanos, pelas mulheres e homens, sÃ£o chamados de humanizados, culturais ou mesmo artificiais. SÃ£o as casas, os edifÃcios, as ruas, os viadutos, as plantaÃ§Ãµes (cultivos), as pastagens formadas pelas pessoas. Esses elementos sÃ£o um resultado da aÃ§Ã£o humana, do trabalho de mulheres e homens. Mas nas paisagens tambÃ©m existem outros aspectos percebidos pelos nossos sentidos: os sons, os cheiros, os movimentos - a circulaÃ§Ã£o de pessoas e de veÃculos. Paisagem humanizada Considerando os movimentos nas paisagens, podemos perceber que elas mudam de um momento para outro. Por isso, afirmamos que elas sÃ£o dinÃ¢micas, estÃ£o sendo constantemente modificadas. Elas podem ser modificadas tambÃ©m: quando casas ou prÃ©dios sÃ£o derrubados, e outros sÃ£o construÃdos; quando uma Ã¡rea de floresta Ã© desmatada; quando ocorre uma colheita numa Ã¡rea cultivada, por exemplo, com arroz; quando ruas, viadutos, pontes, rodovias, sÃ£o construÃdos, etc. No mundo atual praticamente nÃ£o existe paisagem natural; sÃ£o muito restritas as Ã¡reas onde existem apenas elementos naturais. Os oceanos, por exemplo, sÃ£o constantemente atravessados por navios de todo tipo, seus recursos sÃ£o explorados (inclusive de seu subsolo), em seus leitos hÃ¡ milhares de quilÃ´metros de cabos submarinos feitos de cobre ou fibra Ã³ptica, que possibilitam as comunicaÃ§Ãµes entre milhÃµes de pessoas de diferentes continentes, diariamente. Em diversos trechos da floresta AmazÃ´nica sÃ£o desenvolvidas pesquisas, atividades de exploraÃ§Ã£o, muitas delas prejudiciais ao ambiente. A paisagem humanizada (artificial ou cultural) Ã© a que estÃ¡ presente nos mais vastos recantos do planeta. Nela coexistem elementos naturais e artificiais, havendo uma predominÃ¢ncia destes Ãºltimos. No entanto, Ã© preciso considerar que mesmo muitas plantas que existem nas paisagens bastante humanizadas, como as das grandes cidades, nÃ£o apareceram e cresceram naturalmente, elas foram plantadas pelas pessoas. A sua existÃªncia, portanto, naquele determinado local, Ã© resultado da aÃ§Ã£o humana. ModificaÃ§Ãµes e descobertas Nas paisagens tambÃ©m encontramos elementos que foram construÃdos em diferentes Ã©pocas. Muitas vezes, em Ã¡reas onde a ocupaÃ§Ã£o humana Ã© antiga e contÃnua, verifica-se a presenÃ§a de construÃ§Ãµes de diferentes perÃodos histÃ³ricos. Em relaÃ§Ã£o a isso, podemos pensar, por exemplo, em regiÃµes da Ãndia e da ItÃ¡lia. Mas podemos tambÃ©m considerar algumas cidades brasileiras que foram fundadas no primeiro sÃ©culo da presenÃ§a dos portugueses no Brasil: Olinda, Rio de Janeiro, SÃ£o Paulo, Salvador, entre outras. Nessas cidades e em muitas outras coexistem o velho e o novo, o antigo e o moderno. As modificaÃ§Ãµes nas paisagens tambÃ©m estÃ£o relacionadas com as novas descobertas que os seres humanos vÃ£o realizando, em termos tecnolÃ³gicos, que fazem surgir novos modos de se produzir, novas mercadorias e novas formas arquitetÃ´nicas, entre outros. Por outro lado, hÃ¡ mudanÃ§as nas paisagens que sÃ£o resultado de fatores naturais como a alternÃ¢ncia entre o dia e a noite, e entre as estaÃ§Ãµes do ano (quando podem ser percebidas, dependendo da localizaÃ§Ã£o); ou atÃ© de terremotos, por exemplo. EspaÃ§o geogrÃ¡fico Se fossemos consultar num dicionÃ¡rio a palavra espaÃ§o, constatarÃamos que hÃ¡ uma grande quantidade de significados. Para geografia o espaÃ§o sÃ£o as paisagens, as relaÃ§Ãµes que se estabelecem entre as pessoas (sociais, econÃ´micas, polÃticas, etc.), as relaÃ§Ãµes entre as pessoas e a natureza, e as prÃ³prias pessoas. Esse espaÃ§o Ã© chamado de espaÃ§o geogrÃ¡fico. Percebemos, assim, que a noÃ§Ã£o de espaÃ§o geogrÃ¡fico Ã© mais ampla que a de paisagem. Ao pensarmos no espaÃ§o geogrÃ¡fico estamos pensando nos elementos e aspectos que existem nas paisagens, mas tambÃ©m nas diversas aÃ§Ãµes que as pessoas realizam nas paisagens. Essas aÃ§Ãµes correspondem aos variados tipos de atividades humanas: trabalho, estudo, lazer. Envolvem, portanto, relaÃ§Ãµes econÃ´micas, sociais e polÃticas. Trata-se de algo bastante dinÃ¢mico. Anselmo Lazaro Branco* Especial para a PÃ¡gina 3 Pedagogia & ComunicaÃ§Ã£o *Anselmo LÃ¡zaro Branco Ã© autor de livros didÃ¡ticos do Ensino Fundamental e do Ensino MÃ©dio. ALUNO (A): ________________________________________________________________ DATA: _____/______/_____ I UNIDADE DISCIPLINA: GEOGRAFIA PROFESSOR ESTAGIÃRIO: ELIEL LEAL DA SILVA AVALIAÃÃO DE DESEMPENHO DO ESTÃGIO 1) Em Sua OpiniÃ£o os ConteÃºdos Apresentados pelo estagiÃ¡rio contribuÃram para sua aprendizagem? ( )Regular ( )Bom ( )Ãtimo 2) Os assuntos forma bem explicados? ( )Regular ( )Bom ( )Ãtimo 3) VocÃª conseguiu compreender os conteÃºdos apresentados pelo estagiÃ¡rio? ( )Regular ( )Bom ( )Ãtimo 4) Como vocÃª avalia o desempenho do estagiÃ¡rio? ( )Regular ( )Bom ( )Ãtimo 5) VocÃª aprovaria este estagiÃ¡rio como professor da disciplina de Geografia? ( )Regular ( )Bom ( )Ãtimo 4 - Anexos -

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